¿Cómo enseñar Creatividad?
Considero que la creatividad es una materia que se debe enseñar a través de ejercicios, esto es, el alumno debe practicar la creatividad pero cómo, primero identificar el tipo de pensamiento que predomina en él, lateral (creativo) o lineal(lógico), y después practicar la fluidez que se entiende como la cantidad de ideas que un hombre puede producir sobre un tema determinado; la flexibilidad que consiste en abordar un problema desde diferentes ángulos;la originalidad que es encontrar soluciones únicas y novedosas a un problema específico y de las ideas que genera la elaboración o viabilidad que refiere a poder producir ideas y llevarlas a la práctica.
Autores como Mauro Rodriguez, Edward de Bono y Margarita de Sánchez sugieren varias estrategias para ejercitar la creatividad, por ejemplo:
a) Lluvia de ideas: enunciar tantas ideas fluyan sobre un tema o situación
b) Las seis preguntas universales: responder a algunos cuestionamientos, qué, cómo, cuándo, quién, por qué y dónde
c) La técnica de los seis sombreros: centrar la atención en un aspecto colocándose un sobrero y adoptando roles y de esta manera aborde una temática desde diferentes puntos de vista o enfoques
d) Visualización creativa: imaginando la situación u objeto
e) Cómo definir y/o redefinir los problemas: Fomentar el pensamiento creativo haciendo que los estudiantes elegir sus propios temas para documentos o las presentaciones, elegir sus propias formas de resolver problemas, ya veces escogería de nuevo si descubren que su selección fue un error
Y sobre todo experimentando las fases del proceso creativo: cuestionamiento, incubación, iluminación, elaboración y comunicación con materiales reciclables y de uso cotidiano, que le permitan asimilar no sólo a nivel de pensamiento sino también práctico para disipar sus dudas.
La práctica no excluye la teoría y cada una de estas estrategias tiene un sustento que le permite al alumno validar y contextualizar la información.
La creatividad es un proceso cognitivo complejo que requiere de estimulación constante y no es exclusivo de algunos sino potencialmente todos somos creativos y podemos favorecer la creatividad ejercitando el pensamiento lateral.
lunes, 14 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Xavier Vargas Beal
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
De acuerdo a lo expuesto en este artículo y a la experiencia en el trabajo como docente el aprendizaje no es algo simple y mucho menos trivial ya que implica no sólo un cambio de conducta como lo señalarían los conductistas a partir de cierta estímulación en un ambiente determinado sino que va más allá, al considerar los esquemas cognitivos del alumno y la reorganización de éstos al enfrentarse a nuevos conocimientos, (asimilación, acomodación según Piaget), pero una reorganización que lo transforma como sujeto al aprehender lo que quiere, necesita y/o desea en uno o más contextos.
Desde esta perspectiva el aprendizaje es una construcción cognitiva continua y constante en la que el alumno no trae sólo información almacenada en su memoria sino que éste se va apropiando de su realidad, la asimila, la transforma y la acomoda ,luego de significarla, lo cual no representa lo mismo para todos los alumnos hay una parte en esa significación que la hace única y específica para cada alumno.Hay una elección por parte de éste también una acción, lo que favorece que la construcción de nuevos conocimientos sean significados de manera concreta, y haya movilización de éstos.
El aprendizaje da pauta a desarrollar competencias, cuáles, todas aquellas que impliquen demostrar qué saben, qué hacen,saber ser y saber convivir, lo cual se generó delos aprendizajes significativos en tanto que el alumno movilizó o reorganizó sus esquemas cognitivos.
La evaluación del aprendizaje no es medir con números y/o cuantificar a través de preguntas en una bateria pedagógica sobre algunos contenidos sino es valorar el proceso de aprendizaje y el resultado de éste de manera continua, en la que se observe cómo el alumno aplica sus conocimientos, habilidades, valores y actitudes ante una tarea determinada.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
De acuerdo a lo expuesto en este artículo y a la experiencia en el trabajo como docente el aprendizaje no es algo simple y mucho menos trivial ya que implica no sólo un cambio de conducta como lo señalarían los conductistas a partir de cierta estímulación en un ambiente determinado sino que va más allá, al considerar los esquemas cognitivos del alumno y la reorganización de éstos al enfrentarse a nuevos conocimientos, (asimilación, acomodación según Piaget), pero una reorganización que lo transforma como sujeto al aprehender lo que quiere, necesita y/o desea en uno o más contextos.
Desde esta perspectiva el aprendizaje es una construcción cognitiva continua y constante en la que el alumno no trae sólo información almacenada en su memoria sino que éste se va apropiando de su realidad, la asimila, la transforma y la acomoda ,luego de significarla, lo cual no representa lo mismo para todos los alumnos hay una parte en esa significación que la hace única y específica para cada alumno.Hay una elección por parte de éste también una acción, lo que favorece que la construcción de nuevos conocimientos sean significados de manera concreta, y haya movilización de éstos.
El aprendizaje da pauta a desarrollar competencias, cuáles, todas aquellas que impliquen demostrar qué saben, qué hacen,saber ser y saber convivir, lo cual se generó delos aprendizajes significativos en tanto que el alumno movilizó o reorganizó sus esquemas cognitivos.
La evaluación del aprendizaje no es medir con números y/o cuantificar a través de preguntas en una bateria pedagógica sobre algunos contenidos sino es valorar el proceso de aprendizaje y el resultado de éste de manera continua, en la que se observe cómo el alumno aplica sus conocimientos, habilidades, valores y actitudes ante una tarea determinada.
Concepciones de aprendizaje de Pere Marqués
De acuerdo al Modelo Educativo de Transformación Académica basado en Competencias propuesto por el Gobierno del Estado de México en el apartado de la Relación entre la Enseñanza y el Aprendizaje se menciona que la temática enseñanza- aprendizaje se mueve en los siguientes enfoques: las teorías conductistas, las cognoscitivas y el constructivismo.
Respecto a la Teoría del conductismo se menciona que la esencia del aprendizaje son los cambios en las formas de comportamiento, y la enseñanza debe estar situada en percibir y evaluar las conductas para determinar las estrategias del docente, diseñar ambientes que potencien los estímulos del medio para que los alumnos respondan favorablemente y sean recompensados. Esta postura es congruente con el enfoque por competencias desde la perspectiva en que se requieren cambios de conducta generados por un tipo de estimulación específica, en un contexto en el que el alumno puede adquirir conocimientos, únicamente, no por la conducta mecánica y/o pasiva que muestran los alumnos en el proceso de aprendizaje.
La teoría Cognoscitiva refiere la organización mental del conocimiento, redes proposicionales de información y sistemas de producción de conocimientos como la base del aprendizaje. Desde esta postura son muy relevantes los conocimientos previos que poseen los alumnos, y la forma en que se van generando otros conocimientos a partir de la experiencia, en la que el alumno es activo en su proceso de aprendizaje. Esta concepción es congruente con el enfoque por competencias en la medida en que los alumnos saben que saben, su aprendizaje es activo, existen procesos internos como motivación, comprensión, generalización y aplicación de sus conocimientos.
La teoría constructivista, parece la más congruente con el enfoque por competencias a partir de que el alumno tiene una actitud activa para su aprendizaje, pone en práctica sus conocimientos previos, modifica sus esquemas de pensamiento,forma otros nuevos,realiza descubrimientos y explora a partir estrategias de enseñanza y aprendizaje con el propósito de potenciar su capacidad de reflexión, su pensamiento crítico y su quehacer en la transformación de su entorno, y también reconoce la importancia de la interacción bidireccional entre el docente y alumno, alumno-alumno, y alumno-entorno..
Estos tres enfoques permiten ubicar la participación del alumno en su contexto social, la actitud del alumno para considerar el manejo y/o aplicación de información en su proceso de aprendizaje,así como la consciencia del alumno respecto a que sabe y que puede hacer, y por último la Teoría del procesamiento de información juega un papel también importante en el proceso de aprendizaje del alumno desde el momento en que busca, selecciona, organiza y procesa la información necesaria para resolver problemas y/o enriquecer su conocimiento.
Respecto a la Teoría del conductismo se menciona que la esencia del aprendizaje son los cambios en las formas de comportamiento, y la enseñanza debe estar situada en percibir y evaluar las conductas para determinar las estrategias del docente, diseñar ambientes que potencien los estímulos del medio para que los alumnos respondan favorablemente y sean recompensados. Esta postura es congruente con el enfoque por competencias desde la perspectiva en que se requieren cambios de conducta generados por un tipo de estimulación específica, en un contexto en el que el alumno puede adquirir conocimientos, únicamente, no por la conducta mecánica y/o pasiva que muestran los alumnos en el proceso de aprendizaje.
La teoría Cognoscitiva refiere la organización mental del conocimiento, redes proposicionales de información y sistemas de producción de conocimientos como la base del aprendizaje. Desde esta postura son muy relevantes los conocimientos previos que poseen los alumnos, y la forma en que se van generando otros conocimientos a partir de la experiencia, en la que el alumno es activo en su proceso de aprendizaje. Esta concepción es congruente con el enfoque por competencias en la medida en que los alumnos saben que saben, su aprendizaje es activo, existen procesos internos como motivación, comprensión, generalización y aplicación de sus conocimientos.
La teoría constructivista, parece la más congruente con el enfoque por competencias a partir de que el alumno tiene una actitud activa para su aprendizaje, pone en práctica sus conocimientos previos, modifica sus esquemas de pensamiento,forma otros nuevos,realiza descubrimientos y explora a partir estrategias de enseñanza y aprendizaje con el propósito de potenciar su capacidad de reflexión, su pensamiento crítico y su quehacer en la transformación de su entorno, y también reconoce la importancia de la interacción bidireccional entre el docente y alumno, alumno-alumno, y alumno-entorno..
Estos tres enfoques permiten ubicar la participación del alumno en su contexto social, la actitud del alumno para considerar el manejo y/o aplicación de información en su proceso de aprendizaje,así como la consciencia del alumno respecto a que sabe y que puede hacer, y por último la Teoría del procesamiento de información juega un papel también importante en el proceso de aprendizaje del alumno desde el momento en que busca, selecciona, organiza y procesa la información necesaria para resolver problemas y/o enriquecer su conocimiento.
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