¿Cómo enseñar Creatividad?

¿Cómo enseñar Creatividad?

Considero que la creatividad es una materia que se debe enseñar a través de ejercicios, esto es, el alumno debe practicar la creatividad pero cómo, primero identificar el tipo de pensamiento que predomina en él, lateral (creativo) o lineal(lógico), y después practicar la fluidez que se entiende como la cantidad de ideas que un hombre puede producir sobre un tema determinado; la flexibilidad que consiste en abordar un problema desde diferentes ángulos;la originalidad que es encontrar soluciones únicas y novedosas a un problema específico y de las ideas que genera la elaboración o viabilidad que refiere a poder producir ideas y llevarlas a la práctica.
Autores como Mauro Rodriguez, Edward de Bono y Margarita de Sánchez sugieren varias estrategias para ejercitar la creatividad, por ejemplo:
a) Lluvia de ideas: enunciar tantas ideas fluyan sobre un tema o situación
b) Las seis preguntas universales: responder a algunos cuestionamientos, qué, cómo, cuándo, quién, por qué y dónde
c) La técnica de los seis sombreros: centrar la atención en un aspecto colocándose un sobrero y adoptando roles y de esta manera aborde una temática desde diferentes puntos de vista o enfoques
d) Visualización creativa: imaginando la situación u objeto
e) Cómo definir y/o redefinir los problemas: Fomentar el pensamiento creativo haciendo que los estudiantes elegir sus propios temas para documentos o las presentaciones, elegir sus propias formas de resolver problemas, ya veces escogería de nuevo si descubren que su selección fue un error
Y sobre todo experimentando las fases del proceso creativo: cuestionamiento, incubación, iluminación, elaboración y comunicación con materiales reciclables y de uso cotidiano, que le permitan asimilar no sólo a nivel de pensamiento sino también práctico para disipar sus dudas.
La práctica no excluye la teoría y cada una de estas estrategias tiene un sustento que le permite al alumno validar y contextualizar la información.
La creatividad es un proceso cognitivo complejo que requiere de estimulación constante y no es exclusivo de algunos sino potencialmente todos somos creativos y podemos favorecer la creatividad ejercitando el pensamiento lateral.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Xavier Vargas Beal
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De acuerdo a lo expuesto en este artículo y a la experiencia en el trabajo como docente el aprendizaje no es algo simple y mucho menos trivial ya que implica no sólo un cambio de conducta como lo señalarían los conductistas a partir de cierta estímulación en un ambiente determinado sino que va más allá, al considerar los esquemas cognitivos del alumno y la reorganización de éstos al enfrentarse a nuevos conocimientos, (asimilación, acomodación según Piaget), pero una reorganización que lo transforma como sujeto al aprehender lo que quiere, necesita y/o desea en uno o más contextos.
Desde esta perspectiva el aprendizaje es una construcción cognitiva continua y constante en la que el alumno no trae sólo información almacenada en su memoria sino que éste se va apropiando de su realidad, la asimila, la transforma y la acomoda ,luego de significarla, lo cual no representa lo mismo para todos los alumnos hay una parte en esa significación que la hace única y específica para cada alumno.Hay una elección por parte de éste también una acción, lo que favorece que la construcción de nuevos conocimientos sean significados de manera concreta, y haya movilización de éstos.

El aprendizaje da pauta a desarrollar competencias, cuáles, todas aquellas que impliquen demostrar qué saben, qué hacen,saber ser y saber convivir, lo cual se generó delos aprendizajes significativos en tanto que el alumno movilizó o reorganizó sus esquemas cognitivos.

La evaluación del aprendizaje no es medir con números y/o cuantificar a través de preguntas en una bateria pedagógica sobre algunos contenidos sino es valorar el proceso de aprendizaje y el resultado de éste de manera continua, en la que se observe cómo el alumno aplica sus conocimientos, habilidades, valores y actitudes ante una tarea determinada.

Concepciones de aprendizaje de Pere Marqués

De acuerdo al Modelo Educativo de Transformación Académica basado en Competencias propuesto por el Gobierno del Estado de México en el apartado de la Relación entre la Enseñanza y el Aprendizaje se menciona que la temática enseñanza- aprendizaje se mueve en los siguientes enfoques: las teorías conductistas, las cognoscitivas y el constructivismo.
Respecto a la Teoría del conductismo se menciona que la esencia del aprendizaje son los cambios en las formas de comportamiento, y la enseñanza debe estar situada en percibir y evaluar las conductas para determinar las estrategias del docente, diseñar ambientes que potencien los estímulos del medio para que los alumnos respondan favorablemente y sean recompensados. Esta postura es congruente con el enfoque por competencias desde la perspectiva en que se requieren cambios de conducta generados por un tipo de estimulación específica, en un contexto en el que el alumno puede adquirir conocimientos, únicamente, no por la conducta mecánica y/o pasiva que muestran los alumnos en el proceso de aprendizaje.
La teoría Cognoscitiva refiere la organización mental del conocimiento, redes proposicionales de información y sistemas de producción de conocimientos como la base del aprendizaje. Desde esta postura son muy relevantes los conocimientos previos que poseen los alumnos, y la forma en que se van generando otros conocimientos a partir de la experiencia, en la que el alumno es activo en su proceso de aprendizaje. Esta concepción es congruente con el enfoque por competencias en la medida en que los alumnos saben que saben, su aprendizaje es activo, existen procesos internos como motivación, comprensión, generalización y aplicación de sus conocimientos.
La teoría constructivista, parece la más congruente con el enfoque por competencias a partir de que el alumno tiene una actitud activa para su aprendizaje, pone en práctica sus conocimientos previos, modifica sus esquemas de pensamiento,forma otros nuevos,realiza descubrimientos y explora a partir estrategias de enseñanza y aprendizaje con el propósito de potenciar su capacidad de reflexión, su pensamiento crítico y su quehacer en la transformación de su entorno, y también reconoce la importancia de la interacción bidireccional entre el docente y alumno, alumno-alumno, y alumno-entorno..
Estos tres enfoques permiten ubicar la participación del alumno en su contexto social, la actitud del alumno para considerar el manejo y/o aplicación de información en su proceso de aprendizaje,así como la consciencia del alumno respecto a que sabe y que puede hacer, y por último la Teoría del procesamiento de información juega un papel también importante en el proceso de aprendizaje del alumno desde el momento en que busca, selecciona, organiza y procesa la información necesaria para resolver problemas y/o enriquecer su conocimiento.

Los saberes de mis estudiantes

Competencias Docentes en Educación Media Superior
Módulo II Planeación, mediación pedagógica y estrategias didácticas

Los resultados de la encuesta realizada a los alumnos sobre el uso que hacen de internet refieren lo siguiente:
Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet es consultar diversas páginas para intercambiar y realizar tareas, para este fin recurren con más frecuencia a wikipedia, también bajan música y videos de sus artistas favoritos y temas músicales, bajan y suben fotos; actividades que les divierten e interesan porque les permiten comunicarse y mantenerse en contacto con sus amigos y/o compañeros, pero sobre todo porque significa para ellos mantenerse "al día" de lo que les pasa y necesitan.
Utilizan el internet como el espacio social que les permite contactar amigos no sólo en su entorno inmediato sino también en el extranjero para intercambiar puntos de vista sobre sus vivencias, sentimientos, gustos, intereses e incluso proyectos de vida. También lo usan para distribuir e intercambiar fotos, acontecimientos e información sobre quienes son, lo que les sucede no sólo a ellos sino a las personas que quieren y/o rechazan a través de comentarios grotescos,mofas o agresiones. Es considerado por algunos como el medio para expresarse sin límites e incluso sin censura pero también en el que se sienten protegidos porque consideran que no hay contacto directo con los interlocutores.
Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet es consultar, intercambiar información, bajar videos y música, subir e intercambiar fotografías y videos, crear redes sociales para platicar, por ejemplo a través del messenger.
Estas habilidades pueden ser utilizadas para que realicen actividades de índole académico, por ejemplo solicitar que bajen videos sobre algun tema en especial y pueda ser analizado por los compañeros de clase, crear un blog en el que puedan expresar sus diferentes puntos de vista, realizar una encuesta sobre un tema de su interés utilizando sus redes sociales para ello, entre otras actividades.
Acerca de quién enseña a quién, es pertinente señalar que bajo la perspectiva teórica constructivista, al intercambiar los roles entre el docente y el alumno ambos salen ganado, porque el maestro aprende de lo que el alumno sabe sobre el manejo de la tecnología y éste sobre la forma de abordar y organizar el conocimiento para que les sea significativo. Lo importante es que existe la disponibilidad y apertura de ambos para compartir saberes, reconocer limitantes y desarrollar habilidades, lo cual puede realizarse en el aula y fuera de ella a través de los espacios virtuales, sólo se requiere trabajo colaborativo y creatividad para hacer más interesante y atractivo el proceso de aprendizaje.

La confrontación con mi carrera

Competencias Docentes en Educación Media Superior
Módulo I Práctica Docente y Educación por Competencias

Iniciar esta reflexión me trajo recuerdos muy gratos aunque otros no tantos. Estudié la Licenciatura en Psicología en la FES Iztacala y me inicié en la docencia cuando recién egresé de la escuela cuando ofrecí mis servicios para dar cursos a jóvenes. Un día el director de una escuela preparatoria particular me pidió apoyo para cubrir a una profesora que por problemas de salud no podía cumplir con el curso de psicología, me pareció tentadora la oferta de trabajo y acepté. La primera semana muy bien, pero en la siguiente me asignaron la materia de estadística, lo cual me causó terror porque no era mi fuerte pero ya no pude decir que no, entonces me preparé para desempeñarme porque no podía fallar. Creo que en ese momento me flechó el trabajo de la docencia porque busqué estrategias que me ayudaran a que los alumnos no percibieran los números como obstáculos sino como medios para alcanzar objetivos. Al terminar el curso me volvieron a invitar y el director me dijo " dar clases a los jóvenes causa adicción", al principio me pareció exagerado y aunque yo estaba trabajando en un consultorio me dí la oportunidad a probar nuevamente esa experiencia, y dije que sí por satisfacer necesidades económicas . Después me dí cuenta que el dinero era relativo porque me gustaba enseñar, compartir y estar en contacto con los jóvenes, apoyarlos en sus inquietudes, y orientarlos, entre otros.
Así inicié, después me ubiqué en orientación educativa, combiné mis actividades entre la docencia, como orientadora y en el ámbito clínico, y a la fecha lo sigo haciendo porque lo que hago me gusta ya que a través de mi trabajo he logrado conquistar a mis alumnos y aprender de ellos muchas cosas.
Ser docente significa para mí la oportunidad de aprender diariamente, de servicio y crecimiento constante, porque creo que aunque impartamos la misma materia no tenemos los mismos alumnos, recursos y necesidades, y eso requiere ser creativo e innovador. Me gusta la docencia y a pesar de que tuve que dejar un poco mi trabajo en el área clínica trato de actualizarme para apoyar a los jóvenes porque creo que cada vez tienen más conflictos y están más solos, porque sus padres aunque quieran estar con ellos tienen que salir a trabajar, y no los atienden como quisieran por lo que pongo mi granito de arena para ayudarlos y orientarlos.
En este momento me significan las palabras del director porque afectivamente después de trabajar con jóvenes ya no se puede dejar de estar con ellos.

La aventura de ser maestro

Competencias docentes en Educación Media superior
Módulo I Práctica docente y educación por competencias
esta reflexión surge de la lectura"La aventura de ser maestro"de José M Steve la cual me resultó muy grata, y considero que plantea situaciones con las que nos identificamos en diferentes momentos de nuestra vida como docentes y otras que nos requieren deliberar sobre nuestra labor, por ejemplo, el primer día en que me presenté al salón de clases de la preparatoria pensando en que impartiría la clase de psicología y no de estadística como me habían notificado minutos antes de entrar al grupo.Recuerdo que me temblaba todo porque me sentía sumamente insegura porque carecía del dominio de los contenidos en estadística, y no quería que se dieran cuenta los alumnos que era novata.
Apreciación que significaba para mí en ese momento tanto como si consideraran que era incompetente y que por ello tenían derecho a ignorarme. No podía permitirme ese fracaso, así que solicité el apoyo de profesores de la universidad en la que estudié para que me asesoraran. Al principio me costó mucho trabajo, pero conforme iba preparando mis clases, haciéndolas muy sistemáticas y fáciles para que las comprendieran, me fuí dando cuenta que me gustaba enseñar, y a la fecha más que preocuparme sobre los contenidos mi interés se dirige hacia qué, cómo y para qué les puede servir lo que voy a enseñar,y que ellos sean capaces de decir lo que piensan o creen a partir de lo que se dice en la clase.
Puede parecer absurdo, pero cada que inicio un curso independientemente del grado, el primer día siento nervios y en otras ocasiones me desespero porque creo que cada vez es más difícil interesar a los alumnos en su aprendizaje, por lo que he optado por observar sus diferencias, adecuar mis estrategias, cuidar el inicio, desarrollo y cierre de las clases, atender a las indicaciones que a nivel institucional nos dan para aplicar la reforma y lograr los objetivos, con el compromiso de dar lo mejor a los alumnos.
Me gusta mi trabajo como docente pero sobre todo como orientadora educativa porque procuro atender las necesidades de los alumnos que por cierto cada vez son mayores y es un reto orientarlos, por ello estoy dispuesta a escuchar sugerencias y aportaciones en la aventura de ser maestro.